案主信息：21歲，男，大學生。

繪畫投射在大學應用也比較好。每個人都有攻擊性，有的人比較強，有的人比較弱，但是如果攻擊性太強，在特定的環境中就會造成一些突發或者極端事件。

有些學校已經把繪畫投射用于篩查心理問題，積累一些新的檔案，這個案例是我們在某所學校做的一個個案。傳統的心理檔案就是做量表，這個學生做量表是非常健康的，非常正常的，但這個畫顯示出來非常不正常，有比較強的攻擊性，有狼牙棒，而且也有尖刀，就是對外傷害了。

如果我們沒有大數據源，又沒有經驗，就不知道這個人有暴力傾向，因為這個人的畫非常像犯人，就是說他有這種潛質。當然基于犯罪心理的獨立性和犯罪行為的依存性，有心理不一定有行為，但有行為必定有心理，沒有行為不代表沒有心理，就是說這個人現在雖然沒有攻擊，不代表他不存在這種潛質。

這個學生進校以后也比較乖，環境熟悉了以后跟同學相處不太好，相處不太好以后，在宿舍就發生了矛盾，由于他存在潛在的攻擊性，可能在口角以后，很多同學都不再理他，宿舍其他同學就幫另外一個同學對付他。

這個同學覺得人們都欺負他，都對他不公平，都是沖著他的，所以他就跟人打起來了，發生了暴力的沖突，而且把別人打傷了。

當然這個是非常典型的案例，當我們在給輔導員、給學校建議的時候，他們說這個同學非常健康，回過頭來再去回顧我們的評估和建議，他們覺得非常有價值，就說我們早該做一些心理的預防或者干預。

其實講到自殺，我們學校大概在2002年到2004年有好幾個大學生自殺，所以我就做了一個自殺干預的省級課題，用團體做的。

我們用繪畫投射來篩查有自殺潛質或者有自殺想法的人，最后篩查的效果、干預的效果還是蠻好的。都做了集體干預，逐漸就開始停止自殺，自殺這東西很怪的，它會流行、會傳染。

攻擊也是這樣的，如果我們提前發現、提前干預，就能減少極端事件的發生，這個學生也不至于被開除，甚至坐牢，所以這是一個比較成功的案例。